EXAMEN BLOQUE 5 : RESPIRACION CELULAR Y FOTOSINTEIS

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FOTOSÍNTEIS..

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FASES.

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PREPARA TU EXAMEN.

1.- reconoce las propiedades  generales  y específicas de la materia:

2.- Clasifica las siguientes sustancias:  en elemnto, compuesto, mezcla homogénea y heterogénea

3.- Selecciona el método correcto para separar las siguientes mezclas:Guia de laboratorio 

muchos éxitos. 

 

IDENTIFICA LOS  ORGÁNULOS CELULARES

 

 

 

 

 

FELICIDADES PROFESORES BERNARDINOS, UN INSTANTE PARA REFLEXIONAR Y ANIMARNOS A SEGUIR EN LA MAS NOBLE Y HERMOSA DE LAS PROFESIONES.

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 .....el  club de los poetas muertos..........

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AL MAESTRO CON CARIÑO

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videos separación de mezclas...........

VIDEO   1,

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 VIDEO  2

ENCUENTRA LOS ERRORES

EN  EL VIDEO  DOS , COMPARA EL NIVEL DE PROFUNDIDAD 

DE  LA INFORMACIÓN  CON REALCIÓN

A LOS PROCESOS EFECTUADOS EN NUESTRO LABORATORIO.

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VISEO   3

 OBSERVA  Y RELACIONA CON LO 

APRENDIDO EN EL EL AULA Y LABORATORIO.

...

observar

 

VIDEO BIOTECNOLOGIA.....Un plan B para salvar al mundo: Alberto D'Andrea at TEDxRosario

VIDEO ELEMENTOS QUIMICOS

 

 Elabora un resumnen (10 líneas)

MATERIA Y ENERGÍA: .. VIDEOS....Clasificación de la Materia

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ELEMENTOS, COMPUESTOS Y MEZCLAS

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. .  . . MATERIA Y ENERGÍA

1. ¿A qué se llama materia? Se llama materia a todo aquello que tiene dimensiones, presenta inercia y origina gravitación. Veamos con más detalle estas propiedades básicas de la materia: Dimensiones: ocupa un lugar en el espacio Inercia: resistencia que opone la materia a modificar su estado de reposo o de movimiento. Gravedad o gravitación: es la atracción que actúa siempre entre objetos materiales aunque estén separados por grandes distancias. La gravedad por ejemplo es la responsable de que los objetos caigan al suelo y no se queden suspendidos flotando.     La masa como medida de la materia :La masa se relaciona con la cantidad de materia y su valor mide la inercia de un cuerpo, así como la acción gravitatoria que este ejerce. Por ejemplo un cuerpo de 10 kg tiene el doble de inercia que un cuerpo de 5 kg, es decir, para conseguir que los dos se muevan de la misma forma, será preciso ejercer el doble de fuerza sobre el primero que en el segundo. Errores frecuentes en relación con el concepto de masa: ¿Los cuerpos más grandes tiene siempre más masa? No hay relación directa entre el tamaño y la masa, ya que la masa de un cuerpo puede estar mas o menos compactada y ocupar más o menos volumen. La relación entre la masa de un cuerpo y su volumen (tamaño) viene determinada por la densidad. ¿Es lo mismo masa que peso? No es lo mismo, la masa de un cuerpo mide su inercia, mientras que el peso mide la fuerza con la que el objeto es atraído por la Tierra. Para más información sobre las propiedades de la materia pincha aquí. Más sobre la materia.     2. Escalas de observación del mundo material La escala de observación macroscópica es aquella que podemos percibir a través de nuestros ojos. La escala de observación microscópica es aquella que no podemos ver con nuestros ojos y  se basa en la observación directa y la observación indirecta. Veamos estos dos métodos de observación: La observación directa requiere la utilización de instrumentos adecuados, como microscopios ópticos, electrónicos, etc. La observación indirecta se basa en que a partir de hechos experimentales observables a escala macroscópica, se idean modelos y establecen leyes y teorías que describen el comportamiento de la materia a escala microscópica. Ley de gravitación universal. Diversidad de tamaños de la materia: los órdenes de magnitud La observación de la materia nos permite reconocer tamaños muy variados que van desde el tamaño mas pequeño que es el del núcleo de un átomo (0,000 000 000 000 001 m) al tamaño mayor que es el del diámetro del universo (100 000 000 000 000 000 000 000 000 m).  Para simplificar la escritura y la lectura de estos números se emplea la notación científica, que consiste en escribirlos como potencias de diez. El mundo material se organiza en ordenes de magnitud, así pues se pueden establecer comparaciones de la siguiente manera: Un sistema material A es un orden de magnitud mayor que B, lo que significa que A es unas diez veces mayor que B. Un sistema material A es dos órdenes de magnitud mayor que B, es decir, A es unas cien veces mayor que B. Un cuerpo o sistema material es tantos órdenes de magnitud mayor que otro como indica el exponente de la potencia de diez que resultaría de dividir sus respectivos tamaños. Para más información sobre órdenes de magnitud pincha aquí.     3. Transformaciones en el mundo material: La energía Para que un cuerpo o sistema material sufra transformaciones, tiene que interaccionar con otro. El calor transferido entre dos cuerpos o sistemas materiales a distinta temperatura es un agente físico capas de producir transformaciones en la materia. Cambios de estados provocados por el agente físico calor. Se realiza trabajo sobre un cuerpo cuando este se desplaza bajo la acción de la fuerza que actúa total o parcialmente en la dirección del movimiento. El calor y el trabajo son los agentes físicos que producen transformaciones en la materia. Para mover el bloque el individuo debe realizar un trabajo sobre él Una transformación es cualquier cambio de las propiedades iniciales de un cuerpo o sistema material. Por ejemplo, una cambio de posición, aumento o disminución de la temperatura, deformación o cambio de forma, cambio de volumen, etc. La energía es la capacidad que tienen los cuerpos o sistemas materiales de transferir calor o realizar un trabajo, de modo que, a medida que un cuerpo o un sistema transfiere calor o realiza un trabajo su energía disminuye. El café pierde energía y la trasfiere al hielo, que gana energía. En conjunto la energía total sigue siendo la misma Para más información sobre la energía y el calor pincha aquí.     4. Las variaciones de energía en los sistemas materiales     Las transformaciones que suceden en los sistemas materiales pueden describirse mediante los cambios que se producen en la energía de dichos sistemas. Transformación de la  energía Las diversas formas de energía que conocemos son las siguientes: Energía potencial: es la que tienen los cuerpos cuando están en una posición distinta a la de equilibrio Energía cinética: es la que tienen los cuerpos por el hecho de moverse a cierta velocidad. Energía térmica: es la que tienen los cuerpos en función de su temperatura. Energía química: es la que se desprende o absorbe en las reacciones químicas En todas las transformaciones de energía se cumple el principio de conservación de la energía: La energía puede transformarse de unas formas en otras o transfiere de unos cuerpos a otros, pero, en conjunto, permanece constante. La energía y sus formas: Energía mecánica: Es la que poseen los cuerpos por el hecho de moverse a una determinada velocidad (cinética) o de encontrarse desplazados de su posición (potencial). Energía térmica: Esta energía se debe al movimiento de los átomos o moléculas que componen un cuerpo. La temperatura es la medida de esta energía. Energía eléctrica: Es la que produce por ejemplo una pila o una batería de un coche. Energía electromagnética: Es la que transportan las llamadas ondas electromagnéticas, como la luz, las ondas de radio, y TV, las microondas, etc. Energía interna: Bajo esta denominación se engloban todas las formas de energía existentes en el interior de un cuerpo. Energía química: Es la energía que se desprende o absorbe de las reacciones químicas, como, por ejemplo, en una reacción de combustión. Energía nuclear: Es la que se genera en los procesos de fisión nuclear (ruptura del núcleo atómico) o de fusión nuclear (unión de dos o más núcleos atómicos). Formas de energía Para más información sobre la energía y los tipos de energía pincha aquí.     5. Fuentes de energía aprovechable     Fuentes de energía no renovables. Proceden de recursos existentes en la naturaleza de forma limitada. Los más importantes son: La energía obtenida de la combustión de fósiles (Carbón, petróleo y gas natural) Extracción petrolífera La energía nuclear, que utiliza la energía liberada en las reacciones nucleares para la producción de energía eléctrica o térmica. Esquema de una fábrica nuclear     Fuentes de energía renovables. Proceden de recursos naturales inagotables. Energía geotérmica: Aprovecha el calor interno de la Tierra y se emplea para generar electricidad o para calefacción. Energía hidráulica: Aprovecha los saltos de agua de las presas de los pantanos para generar energía eléctrica. Energía hidráullica Energía solar: Se basa en el aprovechamiento de la energía que nos llega del Sol para transformarla en energía eléctrica o transferirla a circuitos de calefacción o agua caliente. Energía Solar Energía eólica: Aprovecha la fuerza de los vientos para hacer girar las aspas que mueven las turbinas de los generadores de energía eléctrica. Energía eólica Energía mareomotriz: Hace uso del movimiento de las masas de agua que se producen en las subidas y bajadas de las mareas. Energía maremotriz Energía de la biomasa: Consiste fundamentalmente en el aprovechamiento energético de los residuos naturales (forestales, agrícolas,...) o los derivados de la actividad humana (residuos industriales o urbanos). Energía de biomasa Para más información sobre fuentes de energía pincha aquí. Para más información sobre la energía de biomasa pincha aquí.     6. Energías alternativas en Andalucía     Se denominan energías renovables a aquellas fuentes energéticas basadas en la utilización del sol, el viento, el agua o la biomasa vegetal o animal. No utilizan, pues, como las convencionales, combustibles fósiles, sino recursos capaces de renovarse ilimitadamente. Su impacto ambiental en comparación con aquellas es muy escaso, pues además de no emplear esos recursos finitos, no generan contaminantes. Una serie de condiciones claves hacen que la realidad energética andaluza posea unas características especiales: El consumo energético per cápita de Andalucía está en la actualidad por debajo del nacional y muy lejos del comunitario. Andalucía representa una gran dependencia energética de los productos petrolíferos, un 63%. Esta dependencia es análoga a la que representa España y muy superior a la de la UE. Andalucía es una región fuertemente deficitaria de generación de electricidad: produce aproximadamente un 50% de la electricidad que consume. El porcentaje de participación de las energías renovables en su estructura de consumo de energía finales es en torno al 5%. Presenta un porcentaje de autoabastecimiento energético del 8% muy por debajo del español y del europeo. Andalucía, que cuenta con pocos residuos energéticos convencionales, dispone de importantes recursos en fuentes renovables de energía, principalmente, energía solar, eólica y biomasa(48). El fomento del uso de este tipo de energía es una estrategia que puede jugar un papel decisivo en la disminución de la contaminación atmosférica generada por fuentes de energías convencionales. Entre dichas fuentes de energías, la de mayor tradición histórica en Andalucía es la hidroeléctrica, que presenta el segundo componente principal del parque de generación eléctrica de Andalucía. Junto a lo anterior, el aprovechamiento de los recursos de la biomasa vegetal puede considerarse también como un sistema tradicional que cobra cada vez mayor importancia. Otro recurso natural renovable, el procedente de la energía eólica ha recibido un impulso importante con la inauguración en 1997 del parque eólico de Enix (Almería) que se convierte en el segundo en importancia en Andalucía. Finalmente la investigación creciente en aplicaciones de la energía solar (Plataforma Solar de Almería) permitirá hacer posible una importante diversificación de usos energéticos.     7. La Tierra: un sistema material en continua transformación  La Tierra constituye, en su conjunto, un sistema material abierto: es decir, intercambia materia y energía con el espacio exterior: La atmósfera terrestre deja escapar continuamente moléculas al exterior y recibe micrometeoritos (materia). De toda la energía sola que recibe la Tierra, solo el 51% llega hasta la superficie y es responsable de la mayoría de los cambios que tienen lugar en ella. Para más información sobre materia y energía pincha aquí.

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VIDEOS ALIMENTOS ALCALINOS Y ............

http://www.youtube.com/watch?v=5niY4rWtCBI&feature=player_embedded#t=468

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Examen.......... observa video, de él extrae 2 preguntas

  

 ¿Cuáles  son los  elementos del clima, .....?

¿ Cuálers son los factores del clima.......?

¿ Qué  factores modifican el clima de Galápagos.?

DEBERES QUE SE ACREDITARAN, MAXIMO PLAZO DE ENTREGA LUNES 24 DE MARZO

BLOQUE  4: El clima, un aire siempre cambiante

LISTA DE  DEBERES QUE ESTÁN SIENDO CONSIDERADOS EN  LA EVALUACIÓN.

1.     Desarrollo de la comprensión lectora: Lectura “Los árboles y el sistema climático”,  lea y resalte o subraye la idea principal, responda las tres preguntas propuestas en el texto, pág. 118.
2  Actividad en casa, 120; Indaga la utilidad que tiene para las personas la información climática.
3Desarrolla el trabajo en casa 132. Cuadro de ejemplo  para ser completado incluyendo imagen esta en blog educativo  http:/ciencialgmc.blogspot.com
4.     Investiga qué características tienen los lagartos de lava y las iguanas que los hacen semejantes a los reptiles ya extinto. Trabajo individual pág. 133
5.     Deber para  cuaderno de materia: Grafica o recorta y pega los distintos  tipos de caparazones de tortugas que viven en las islas Galápagos.
6.     Observa  en el blog educativo los videos sobre cambio climático y calentamiento global, elabora un resumen corto y responde a: ¿Qué es el cambio climático? ¿ Que está causando el cambio climático?  ¿Cuáles son las consecuencias que  afectan a las islas galápagos?
7.     Realiza el trabajo en casa 137. Realiza un cuadro de  especies en peligro de extinción por regiones del ecuador.
8.     Desarrolla el trabajo  139. Diseñe el díptico en computadora o trabájalo con esferográficos, collage o pintado.
9. Trabaja como meteorólogo: completa la tabla 141 y pronostica el tiempo, observando los elementos del clima durante dos días consecutivos.

110.     Saca copias fotostáticas de las páginas 145,146,147 y completa la autoevaluación y la prueba ruta del saber.

DEBERES REZAGADOS SE RECIBIRAN HASTA EL DIA DEL EXAMEN, IMPRORROGABLE Y SE CALIFICARAN

SOBRE 7  PUNTOS.

Utiliza tu tiempo libre un recorrido por LOJA TURÍSTICA

La violencia en los colegios.

Una revisión bibliográfica

Rocío Lleó Fernández

El presente documento pretende ser una revisión bibliográfica de lo investigado, estudiado y

publicado sobre un tema de plena actualidad como es el de la

VIOLENCIA EN LOS

CENTROS EDUCATIVOS

. Este fenómeno ha adquirido, desde los años setenta, una

magnitud apreciable en países como Estados Unidos, Suecia, Noruega y Reino Unido. En

nuestro país, parece ser que su incidencia es menor pero empiezan a detectarse, cada vez más,

manifestaciones preocupantes como consecuencia de la crisis social, cultural y familiar que se

está sufriendo.

La realidad es muy compleja porque en ella se cruzan factores muy diversos, la investigación y

el análisis sobre el fenómeno son aún muy precarios y las respuestas educativas son

igualmente distintas. No se puede afirmar que exista un buen paradigma conceptual desde el

cual interpretar, en toda su dimensión, la naturaleza psicológica y social del problema.

Los actos violentos están sujetos a un gran sistema de relaciones interpersonales donde las

emociones, los sentimientos y los aspectos cognitivos están presentes y configuran parte del

ámbito educativo. Asimismo están ligados a las situaciones familiares de cada alumno/alumna

y al ámbito social de la escuela.

El problema comienza cuando se aborda la resolución del conflicto a través del ejercicio de la

autoridad, del castigo, etc. provocando un clima de tensión en el aula que el profesorado no

sabe resolver, y queda la cuestión sumergida en el currículo oculto de las relaciones

interpersonales y en el clima del centro que lo sustenta.

Un aspecto sobre el que parece que hay consenso es la forma de abordar el problema, desde

una posición de análisis e investigación sobre el tema de la violencia y la agresividad y sobre

el propio marco escolar y sus características para poder llegar al desarrollo de programas de

intervención y prevención aplicables a la realidad educativa. Es decir, reflexión teórica e

investigación empírica.

¿DE QUÉ ESTAMOS HABLANDO?

Antes de continuar, nos parece de rigor aclarar determinados conceptos relacionados con la

cuestión. Las definiciones no están consensuadas siendo este uno de los aspectos que

dificultan la unicidad de criterios desde el inicio. Aún así y como aspecto necesario para

conocer el problema, recurrimos a ciertos autores que los han estudiado y analizado.

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La violencia en los colegios

VIOLENCIA

En primer lugar, J. Galtung (1985) define la VIOLENCIA como

algo evitable que obstaculiza

la autorrealización humana explicando que las personas sufran realizaciones afectivas,

somáticas y mentales, (...) por debajo de sus realizaciones potenciales

. Así mismo, Jordi

Planella (1998) la considera como

aquella situación o situaciones en que dos o más individuos

se encuentran en una confrontación en la cual una o más de una de las personas afectadas

sale perjudicada, siendo agredida física o psicológicamente

.

CONFLICTO

Este concepto aparece generalmente cargado con una valoración negativa, debido a que se

confunde conflicto con violencia, es decir, con su patología. Un conflicto puede resolverse

también de forma no-violenta. Mientras la violencia no es innata en los seres humanos sino

que es un aprendizaje, el conflicto sí es consustancial a la vida humana, algo natural y por

tanto inevitable. De esta manera, más que eliminar el conflicto, de lo que se trata es de saber

regularlo creativa y constructivamente de forma no-violenta, ya que es una energía y una

oportunidad para el cambio.

AGRESIVIDAD

Término abordado por distintas teorías psicológicas que no se ponen de acuerdo en una

definición consensuada, pero para poder generalizar, diremos que está definida en cuanto a su

fin de lesionar a otro organismo o al propio pero es necesario añadir a lo anterior la necesaria

intención de producir daño, destruir, contrariar o humillar. Pero no podemos dejar de hacer

referencia a la diferencia entre agresividad y agresión, el término agresión debería utilizarse

para designar un acto en sí, un acto palpable y efectivo. La agresividad, sin embargo, es el

término empleado para designar la tendencia o disposición inicial que dio lugar a la posterior

agresión.

SITUACIÓN DE ACOSO, INTIMIDACIÓN O VICTIMIZACIÓN

Centrándonos un poco más en la violencia escolar, es necesario saber que la SITUACIÓN DE

ACOSO, INTIMIDACIÓN O VICTIMIZACIÓN es

aquella en la que un alumno o alumna es

agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un

tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o grupo de ellos/as. Por acciones

negativas se entiende tanto las cometidas verbalmente o mediante contacto físico y las

psicológicas de exclusión. Por lo tanto, un aspecto esencial del fenómeno es que debe existir

un desequilibrio de fuerzas

(D. Olweus, 1998).

Es necesario valorar y distinguir el problema de la victimización entre iguales de las malas

relaciones entre escolares, aunque ambos cursen con algunas características semejantes. Las

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La violencia en los colegios

malas relaciones son un problema más generalizado pero menos intenso. Cuestiones como la

indisciplina o el mal comportamiento, son fenómenos perturbadores que alteran la buena

marcha de la vida escolar, pero que no deberíamos considerar verdaderos problemas de

violencia.

Así, y tras haber clarificado en cierta medida los conceptos más importantes pasamos a

continuación a describir cuales son las campañas, jornadas, libros y publicaciones más actuales

que han abordado este complejo problema. Como es lógico, no están todos los que son pero

puede resultar una amplia muestra de lo que se ha hecho y se está haciendo en España en los

últimos años.

CAMPAÑAS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS

"CONVIVIR ES VIVIR"

Campaña dirigida por la Dirección Provincial del Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y

patrocinada por la Delegación del Gobierno en Madrid.

Se pone en marcha con el inicio del curso 1997, en 26 Centros educativos de la Comunidad de

Madrid (CAM) y en ella colaboran diversas instituciones como el Ayuntamiento de Madrid, la

Federación de Municipios de Madrid, el Cuerpo Nacional de Policía, la Confederación

Nacional Católica de Asociaciones de Padres de Alumnos (CONCAPA), etc.

Sus objetivos generales son establecer un mecanismo operativo de coordinación

interinstitucional, para que los centros educativos, desde el aspecto organizativo y curricular, y

todos los miembros de la comunidad educativa, persigan altos índices de convivencia y

eduquen en la no violencia y, al mismo tiempo, aumentar los niveles de convivencia dentro del

centro educativo y en su entorno próximo.

Es una campaña centrada sobre todo en la formación de profesores, profesionales del ámbito

educativo y padres/madres de los alumnos. Se inicia con una fase experimental en una serie de

centros y en la actualidad, curso 98-99 se esta generalizando al resto de los centros escolares

sostenidos con fondos públicos.

"PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PARA LA TOLERANCIA Y PREVENCIÓN DE LA

VIOLENCIA EN LOS JÓVENES"

Dirigida por M° José Díaz-Aguado, Catedrática de Psicología Evolutiva de la Universidad

Complutense de Madrid (UCM) y patrocinada por el M° de Trabajo y Asuntos Sociales

(Instituto de la Juventud), el Ministerio de Educación y Cultura y la UCM, esta campaña es el

resultado del trabajo de investigación-acción realizado desde 1994 hasta 1997.

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La violencia en los colegios

Consta de 4 volúmenes:

1.

Fundamentación pedagógica

2.

Pautas y unidades de intervención

3.

Materiales complementarios

4.

Instrumentos de evaluación e investigación

y dos videos:

1.

Documentos de aplicación en el aula

2.

Formación de formadores

Tiene como objetivos adaptar la intervención a las características evolutivas de la

adolescencia, reducir condiciones de riesgo y desarrollar condiciones protectoras, fomentar los

derechos humanos, favorecer una identidad basada en la tolerancia y el rechazo a la violencia

y enseñar a detectar y a combatir los problemas que conducen a la violencia y a la intolerancia.

"INTERVENCIÓN EDUCATIVA CONTRA LA VIOLENCIA EN EL ÁMBITO

ESCOLAR"

Dirigida por el ICE de la Universidad Autónoma de Barcelona y la Federación de Enseñanza

de CC.OO. La campaña tiene como objetivos generales ser instrumento para iniciar la

intervención contra la violencia escolar desde la realidad concreta de cada centro y ser

vehículo para la sensibilización del profesorado en este tema. A través del programa se hacen

propuestas metodológicas para iniciar la intervención y fichas de observación, así como una

selección bibliográfica con referencias de publicaciones de carácter general desde una

perspectiva de género y de carácter didáctico.

"CAMPAÑA ESCOLAR CONTRA LA VIOLENCIA, LA EXPLOTACIÓN Y EL

RACISMO"

Organizada por la Federación de Enseñanza de CC.OO y la Fundación Paz y Solidaridad y

especificamente dirigida a estudiantes de primaria y secundaria.

Su principal objetivo es sensibilizar sobre las diversas formas de explotación, violencia y

xenofobia que padecen millones de personas en el mundo y para ello han preparado un

material didáctico titulado

Nuestro mundo es un proyecto solidario

y un vídeo,

Por manos

pequeñas

, sobre explotación infantil.

"CONTRA LA VIOLENCIA ... CULTURA"

Promovida por la Editorial Alfagüara y Jóvenes contra la Intolerancia. Se busca el fomento de

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La violencia en los colegios

la lectura y la reflexión sobre temas como el terrorismo, el maltrato infantil y las agresiones de

las tribus urbanas y cómo actuar.

La editorial ha seleccionado una serie de libros relacionados con el tema y cada uno lleva

alguna sugerencia para participar en esta campaña. Una carpeta donde se hace un breve

análisis sobre la violencia existente así como enseñar a desarrollar la cultura de la no violencia.

En ella se incluyen cifras sobre el tema, actos por la no violencia que se preparan para este

año, un Decálogo por la No Violencia, así como los puntos importantes de la Declaración de

Viena.

Con la venta de libros sobre el tema, destinan 25 ptas./libro a proyectos de esta ONG. La

campaña cubre más de 6.000 colegios.

PROGRAMA EDUCATIVO DE PREVENCIÓN DEL MALTRATO ENTRE

COMPAÑEROS

Organizado por la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Andalucía

(modelo SAVE).

Consiste en una campaña de sensibilización dirigida a la sociedad en general para que se

informe y sea consciente de la importancia de detener el abuso entre escolares, una línea

telefónica 900, de atención gratuita, específicamente dedicada al problema del abuso y malos

tratos entre escolares. Campañas periódicas con folletos informativos destinadas a la

comunidad escolar (alumnos, familias y profesorado) en las que un texto explicativo y

comprensivo alerta a sus miembros sobre el problema, sugiere medidas de detección y

tratamiento y los orienta sobre cómo abordar el fenómeno.

Incluye un trabajo de investigación ligado a la implementación de un proyecto antiviolencia.

Por el momento el programa se ha desarrollado en ocho Centros de Educación de Andalucía.

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA

Programa dirigido por Cruz Roja Juventud.

Tiene como objetivos generales intervenir en colectivos marginados, a fin de conseguir unos

niveles de integración óptimos, transformando sus condiciones de vida a partir de su propia

realidad, generar un marco de prevención y participación de los menores y jóvenes como

medio de abordar el problema de los comportamientos inadaptados, fomentar la convivencia y

valores de tolerancia, solidaridad y cooperación, que favorezcan el desarrollo integral de los/

las niños/as y jóvenes, prevenir el absentismo y abandono escolar y favorecer

comportamientos y valores no sexistas, a través de una especial metodología pedagógica.

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La violencia en los colegios

La campaña se ha llevado a cabo, entre 1985 y 1990, en 312 Colegios e Institutos de todo el

territorio nacional. 145.000 alumnos/as, en concreto población infantil y juvenil en edad

escolar, procedente de E.G.B., B.U.P. y F.P. En la actualidad existen otros programas

relacionados con el tema.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN SOCIAL Y AFECTIVA EN EL AULA

Dirigido por el Departamento de Psicología del Desarrollo y de la Educación de la

Universidad de Málaga.

Pretende la potenciación de contextos educativos formales y creación de entornos que

permitan experimentar relaciones interpersonales seguras para prevenir y remediar la aparición

de la violencia en la sociedad, desde una serie de marcos teóricos como la Solución de

Problemas Interpersonales, área de trabajo que registra aportaciones desde la psicología del

desarrollo (Dodge, Selman), la psicología clínica y las terapias (Godstein, Michelson) y la

psicología educativa (Díaz Aguado y Barajas).

También se basa en trabajos sobre el clima del aula, desarrollados por los Humanistas, que

insertan el trabajo en el día a día de la actividad de clase, basándose en el profesor como

modelo y agente de esta enseñanza. Se intenta conseguir un clima acogedor y relacional.

Enfoque sociocultural para explicar el papel del profesor como mediador de la mejora

curricular a introducir. Instrumentalización del lenguaje para favorecer la comprensión e

interiorización de estrategias cognitivas y diseño de actividades significativas relacionadas con

la vida real.

Está diseñado para ser aplicado a lo largo de tres cursos académicos para edades entre 8 y 14

años.

PROGRAMA PARA TRABAJAR LA TOLERANCIA Y EL RESPETO A LA

DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

a propuesta de la Asociación Secretariado General Gitano (ASGG), con la colaboración y

cofinanciación de la Comisión Europea y Unicef.

Se pretende aportar una metodología para trabajar la tolerancia en el aula a través de una guía

didáctica para el profesor y un cuaderno de trabajo para el desarrollo de la unidad con los

alumnos. Puede ser utilizado en distintas áreas de conocimiento (música, lengua, historia, etc.)

de manera transversal.

CONGRESOS, CONFERENCIAS Y JORNADAS

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La violencia en los colegios

En los últimos años se han organizando congresos, conferencias y jornadas para debatir

aspectos de la violencia en las aulas. Con ello se pretende fomentar el debate abierto e

interdisciplinar del problema para un conocimiento más profundo y una búsqueda conjunta de

soluciones.

JORNADAS sobre VIOLENCIA Y DEMOCRACIA ¿UNA RELACIÓN

PARADÓJICA? Límites actuales de la acción socio-educativa en el contexto europeo y

Latino-americano

Se celebraron los días 24 y 25 de Noviembre de 1998 organizadas por la Asociación Fe y

Alegria y la Universidad Pontificia de Comillas de Madrid. Dentro de las Jornadas hubo una

ponencia dedicada a "La convivencia en los Centros Educativos: aproximación metodológica a

un problema emergente" presentada por José Luis Carbonell, Coordinador de Programas de

Dirección Provincial del Ministerio de Educación y Ciencia. En la citada ponencia se hizo una

exposición de la situación del problema en los colegios españoles, y se expuso el programa

"Convivir es Vivir".

PRIMER ENCUENTRO EUROPEO SOBRE EL DESARROLLO DE LA

CONVIVENCIA EN CENTROS EDUCATIVOS del programa "Convivir es Vivir"

Se celebró en junio de 1998. Organizado por la Dirección provincial de Educación del

Ministerio de Educación y Cultura, con la intención de abrir un diálogo permanente entre los

centros europeos, que comparten intereses, iniciativas y experiencias sobre la prevención de la

violencia y la mejora de la convivencia en los centros educativos y de unificar diferentes

puntos de vista sobre la metodología de prevención de la violencia y delimitar los ámbitos de

reflexión y experimentación conjunta.

Los contenidos debatidos en las Jornadas fueron la convivencia en los centros educativos

europeos: análisis de la situación, ámbitos de actuación y estrategias de mejora y las

principales líneas de investigación sobre el desarrollo de la convivencia en los centros

educativos de la Unión Europea.

XIV JORNADAS SOBRE EDUCACIÓN: Tema VIOLENCIA EN EL ÁMBITO

ESCOLAR

Tuvieron lugar en noviembre de 1997 y fueron organizadas por el Dpto. de Educación de la

Junta Municipal del Distrito de La Latina.

Consistió en conferencias, coloquios, grupos de trabajo, talleres, mesas redondas, ludotecas,

talleres de simulación, conciertos, etc.

JORNADAS POR LA CONVIVENCIA Y LA TOLERANCIA

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La violencia en los colegios

Organizadas por la Federación de Trabajadores de Enseñanza de la UGT en 1997.

En estas jornadas se llegó a conclusiones como la necesidad de efectuar una revisión profunda,

clara y concreta del desarrollo de los Planes de Formación del Profesorado, incluyendo una

formación específica en técnicas de resolución de conflictos, el desarrollo con mayor

profundidad y rigor de las Áreas Transversales, proporcionando al profesorado una más amplia

diversidad de materiales de soporte que le sirvan de ayuda en la aplicación de estas áreas en

todo el currículum, favorecer en el aula la cooperación y la ayuda mutua, procurando que no se

genere entre el alumnado un clima de competencia extrema, que pueda engendrar violencia, y

otras.

JORNADAS DE REFLEXIÓN SOBRE LA JUVENTUD ANTE LA VIOLENCIA

URBANA

Organizadas por el Instituto de la Juventud (INJUVE) y la Dirección General de Política

Interior, se celebraron en Mollina (Málaga), en 1995.

Los debates se desarrollaron alrededor de Mesas y Grupos de Trabajo tratando los siguientes

aspectos: Análisis de la violencia urbana, Medios de comunicación y violencia urbana,

Estrategias de intervención y Seguridad ciudadana: Prevención y Cooperación

En el área de prevención, y centrándonos específicamente en la escuela, se propone el

siguiente reto "Apostar por un desarrollo integral de la persona y por una educación en

valores", frente al desarrollo exclusivo de capacidades cognitivas y el equilibrio de

capacidades afectivas y de equilibrio personal, de integración y de actuación social. Frente a la

importancia de contenidos referidos exclusivamente a conceptos hechos y datos, el necesario

complemento de actitudes y valores ampliamente compartidos en una sociedad democrática y

plural. Frente a la concepción de profesor como mero instructor de contenidos académicos, el

profesor como educador, como facilitador de experiencias educativas al servicio del desarrollo

integral de la persona. Frente a una tarea de la escuela en solitario, una tarea compartida en la

comunidad educativa. Frente a una escuela cerrada, una escuela abierta a su entorno y la

participación de todos los que tienen intereses en la educación de los jóvenes.

INFORMES Y ESTUDIOS

El Instituto de la Juventud (INJUVE) ha promovido en los últimos años informes y estudios

sobre diversos temas relacionados con problemáticas y situaciones de los jóvenes españoles.

Algunos de ellos están relacionados con la conflictividad escolar.

Informe sobre Violencia y Juventud por Manuel Martín Serrano Eurodoxa, S.A. (1994)

Este informe considera que la violencia, sin ser el rasgo dominante en el ámbito escolar, tiende

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La violencia en los colegios

a aumentar pero también expone el punto de vista del sindicato de estudiantes que dice que no

se puede hablar de violencia dentro de los ámbitos educativos pues cuando la hay es en casos

muy reducidos.

Según el Ministerio de Educación es necesario democratizar los ámbitos educativos con más

participación del alumnado y de los padres/madres. Consideran que el ámbito educativo no

genera un tipo de violencia específica y que en muchos casos amortigua la externa (familiar,

vecinal, social). Se tiene en cuenta un posible incremento de las novatadas en las enseñanzas

medias pero sin importancia por ahora y aún no se han erradicado las novatadas en Colegios

Mayores.

Existen tablas de Ministerio del Interior relacionadas con el tema (Tabla XVI.0 "Víctimas") en

los que aparecen datos de delitos de diversa índole vinculados con el ámbito escolar que

indican la necesidad de investigar este campo.

Según el informe existen una inexplicable laguna relativa a violencia, educación y juventud

causada en parte por la ausencia de denuncias tanto en comisaría como en las organizaciones y

sindicatos existentes, así como en las inspecciones provinciales del Ministerio de Educación.

Se recomienda la democratización real de los centros.

Informe sobre Los jóvenes ante la violencia urbana por Manuel Martín Serrano.

Eurodoxa (1996)

Informe que sigue el Diseño Delfos, herramienta metodológica para la investigación

prospectiva de los procesos de cambio. Se utiliza para el conocimiento de representaciones

futuras a partir de experiencias presentes y pasadas. Técnicas de objetivación de escenarios

con modelos hipotéticos, basándose en el proceso de información facilitada por expertos en la

materia, sobre medios de comunicación, alcohol, fracaso escolar, actividad política, relaciones

laborales, terrorismo político, nacionalismos, etc.

Informe sobre los jóvenes. Análisis sociológico, económico y político. Por Juan Díez

Nicolás (1996)

Para conocer cual es la imagen social que se tiene de la juventud hay que analizar qué

conceptos la definen y medir las actitudes de la sociedad hacia el joven desde ámbitos

diversos. A partir de esta premisa, se indaga cual es la situación de la juventud española en

cuatro aspectos concretos: relaciones personales, trabajo y formación, ocio y tiempo libre y

valores y actitudes. Se aplica un cuestionario tanto a jóvenes de 18 a 29 años, como a mayores

de esta edad.

Informe sobre El proceso de socialización en los/as jóvenes de Euskadi: Jóvenes vascos

1994. Gobierno Vasco. Capítulo sobre la influencia de la familia, de la escuela y de la

iglesia en el proceso de socialización por Javier Elzo y Nieves García.

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La violencia en los colegios

Estudio de las actitudes de los jóvenes vascos desde una perspectiva psicosocial. Se hace uso

de metodología innovadora que consiste en el análisis de respuestas tanto individuales como

grupales.

En el estudio se describen seis itinerarios que siguen los jóvenes en su proceso de

socialización: instituciones (aspecto estructural), modelo de sociedad y principios éticos

(aspecto sociocognitivo) y actitudes (aspecto psicosocial).

Familia, escuela e iglesia son las tres instituciones primarias que juegan un papel

preponderante en la socialización de los individuos, de las tres la familia es la más importante.

El paso de la infancia a la edad adulta supone una reestructuración de relaciones primarias,

pasando a integrarse en grupos de amigos, asociaciones juveniles y otras organizaciones

sociales. No es posible una desvinculación si al mismo tiempo no se da una nueva vinculación.

El proceso de socialización de un joven queda marcado por la manera en que se desarrollan los

procesos de desvinculación y vinculación en la época de la adolescencia.

El conflicto entre los jóvenes y las instituciones primarias de socialización surge a nivel de

modelos de convivencia, a nivel de normas de comportamiento social y a nivel de expectativas

de futuro. A este respecto, las instituciones docentes están excesivamente burocratizadas y

jerarquizadas, en buena medida por una excesiva masificación y el mantenimiento de modelos

anticuados de funcionamiento organizativo, por lo que resulta difícil para los jóvenes un

proceso de diferenciación sin una ruptura con la institución.

La familia, los centros de enseñanza y la iglesia tienen que convertirse para los jóvenes en

lugares de encuentro y de diálogo sobre los siguientes puntos:

•

análisis de los modelos de convivencia, de las normas de comportamiento y de las

expectativas de futuro

•

dependencia de dichos modelos, normas y expectativas con respecto a las estructuras

sociales y valores culturales de nuestro entorno

•

vías de acción para el cambio social y personal

Es evidente que ni la familia, ni la escuela, ni la iglesia podrán cumplir esta función si no se

evoluciona hacia formas de funcionamiento interno y de comunicación interpersonal que sean

más realistas, más flexibles, más participativas y más negociadoras. La negociación es

necesaria para la convivencia. Negociar los significados de las situaciones, los intereses

individuales y colectivos, la participación en la toma de decisiones, el papel que se juega, etc.

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La violencia en los colegios

Informe estudio sobre Los grupos juveniles en el área urbana de Barcelona: sistemas de

identidad, referencia y actitudes ante la sociedad y la violencia. Pere-Oriol Costa i Badia

y José Manuel Pérez Tornero. (1993)

Es un estudio de las tribus urbanas en la ciudad de Barcelona. Contiene una clasificación de

grupos, aproximación teórica y metodológica, definición, descripción y reconocimiento del

problema y recoge conclusiones para la prevención de la violencia. Es interesante la

bibliografía que incluyen sobre el tema.

Informe sobre Violencia y Juventud del European Coordination Bureau of International

Youth Organisations (ECB) 1996.

Informe que estudia la influencia de la violencia en la juventud actual por medio de las

comunicaciones de los miembros responsables de las organizaciones representantes: Nordic

Center Youth, United Students in Europe, Swiss Youth Council, European Young Christian

Democrats y European Federation of Youth Service Organisations.

Proyectos de Innovación Educativa

Llevados a cabo a través del SERVICIO DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA. Desde 1984

hasta 1994 la Comunidad de Madrid en colaboración con el M° de Educación y Ciencia

subvencionó proyectos de Innovación Educativa, con ello se pretendía fomentar las

aportaciones de los equipos docentes.

Entre los objetivos propuestos está el de la lucha contra la violencia simbólica y estructural

presente en el ámbito escolar. Analizar la violencia presente en los medios de comunicación y

ayudar a expresar soluciones al tema.

Se aprecia en la comunidad educativa buena voluntad de acogida pero consideran que les falta

instrumentos concretos para encontrar, en la práctica, modos de operativizar sus deseos.

Se vislumbra la necesidad de fomentar un trato con los alumnos más cercano a través de la

relación personal. Trabajan en las tutorías y en la planificación de reuniones con padres. Abren

debates sobre conflictos entre profesor-profesor y profesor-alumno.

Las subvenciones se utilizan para adquirir libros y material audiovisual, juegos y material para

conocimiento de otras culturas.

Sobre el tema de la violencia existen informes de algunos proyectos subvencionados como por

ejemplo:

"Educar para la no-violencia"

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La violencia en los colegios

(1986-87) Colegio Público Antonio Gala en Parla (Madrid). Nivel educativo: educación

infantil y primaria. El propósito general es educar para la no violencia, entendiendo por ello el

resolver los conflictos personales y sociales sin perjudicar física o psíquicamente a las

personas implicadas. Para ello se tratará de que los alumnos desarrollen un hábito de

comportamiento no violento, es decir, que aprendan a no pegarse entre sí, no reírse de otros

compañeros, enseñarles a dialogar, escuchar a los demás o esperar el turno de palabra. La

metodología se basa en el juego en equipo y en ejercicios de plástica y dinámica. Las

actividades consisten en una campaña por un juguete creativo no bélico, y la celebración del

Día Escolar de la no violencia y la Paz. Se elaboran eslóganes, carteles y pegatinas.

"Educar para la paz en un centro de integración"

(1988-89) Colegio Público Emilia Pardo Bazán en Getafe (Madrid). Nivel educativo:

educación infantil y primaria.

El proyecto propone reflexionar sobre las distintas manifestaciones violentas y las causas que

lo originan. Por tanto, los objetivos son entre otros: conocer el mundo que rodea al alumno,

analizarlo y formar una alternativa personal; facilitar y desarrollar el diálogo, el respeto y la

participación; enseñar a extraer los aspectos positivos de una situación conflictiva para así

poder aportar soluciones constructivas; e implicar a las familias. La metodología puesta en

marcha parte de la experiencia personal para después investigar, reflexionar y exponer las

razones que llevan a una toma de postura concreta. Con ello se quiere formar a los alumnos

para que sean críticos consigo mismos (amigos, familia, etc.), con los demás (guerra, violencia

social), y con el medio (ecología, derechos humanos). Las actividades proyectadas aunque

tratan todos estos aspectos tienen un marcado carácter lúdico-creativo: creación de eslóganes,

fabricación de juguetes, cuidado de animales y plantas, confección de mapas, deportes

cooperativos, cine-forúm, juegos de simulación, etc. La evaluación se realizó mediante

cuestionarios a profesores y alumnos que reflejan la consecución de los objetivos, el nivel de

participación y el compromiso adquirido.

CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DOCUMENTACIÓN EDUCATIVA (CIDE)

Perteneciente al Ministerio de Educación, ha elaborado dos estudios relacionados con el tema:

un estudio sociológico sobre

la influencia de la familia y los educadores en la percepción y

asunción de los mandatos sobre la TV

, dirigido por M° Luisa García de Cortázar de la

Facultad de CC Políticas y Sociología de la UCM. Y

La Violencia en la Escuela

, Informe-

Dossier de Enero de 1997 donde se aborda el estado de la cuestión en España y en el

extranjero, las distintas estrategias de intervención y prevención propuestas, las medidas

adoptadas para luchar contra la violencia en las escuelas por estados miembros de la UE. Por

último se incluye una relación bastante amplia de libros y artículos relacionados con el tema

encontrados en la red ERIC.

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La violencia en los colegios

LIBROS

Son numerosos los libros escritos por profesionales del ámbito educativo, que se pueden

encontrar relacionados con la violencia escolar.

JOSÉ MELERO MARTÍN,

CONFLICTIVIDAD Y VIOLENCIA EN LOS CENTROS

ESCOLARES

Siglo XXI, Madrid, 1993. Recoge una investigación llevada a cabo en institutos españoles

de la provincia de Málaga.

El libro está basado en un trabajo de investigación, dividido en dos partes fundamentales:

Una

parte teórica

que hace, por un lado, un recorrido por las diferentes teorías psicológicas

acerca de la agresión, que pueden agruparse en dos amplios grupos: Aquellas que entienden la

agresividad como algo propio de la especie humana y por tanto imposible de evitar. Entre ellas

la teoría psicoanalítica y la etológica. Y aquellas que, por el contrario, consideran que la

agresividad no es más que una reacción aprendida del entorno. La principal representante es la

teoría conductual ampliada posteriormente por Berkowitz y la teoría del aprendizaje social de

Bandura.

Y por otro lado, una profundización en el tema de la agresividad y sus causas en niños y

adolescentes.

Por lo que respecta al tema concreto de la violencia en la escuela, el autor considera que tiene

dos raíces principales:

1.

Las propias características en sí de la institución que generan por su autoritarismo un

ambiente de tensión y de rebelión reprimidos.

2.

El comportamiento y las expectativas de los alumnos que han evolucionado tan

rápidamente que actualmente son apenas reconocibles si nos situamos desde una

perspectiva de sólo unos veinte años. La agresividad instrumental es un fenómeno

cotidiano y esto no puede más que reflejarse también en la escuela.

Aunque todas las teorías psicológicas ofrecen interesantes aspectos del fenómeno, su

concepción queda incompleta si no se toma en cuenta

el entorno y la problemática social

que envuelven al fenómeno en sí

.

Por otro lado, es importante tener en cuenta el papel de la familia y la importancia de aspectos

tales como la relación emocional del niño con sus padres, los modelos paternos y maternos de

disciplina, las relaciones mutuas entre los cónyuges, etc.

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La violencia en los colegios

Y una parte dedicada a la investigación en sí con estudio de casos, llevado a cabo en los

institutos de BUP y FP del municipio malagueño y en el que se realizaron una serie de

entrevistas con afectados e implicados en este tipo de fenómenos de conflictividad. Un estudio

sociodemográfico del municipio, realizado a fin de comprender la realidad sociocultural del

medio en el que están insertados los distintos centros. Y la distribución de un cuestionario,

dirigido a profesores de los centros estudiados, a fin de extraer información acerca de cómo

son afectados por las situaciones de conflictividad.

Como

conclusiones

, el autor recoge que el fenómeno estudiado es una realidad cotidiana

(57,5% de los profesores afectados), que aunque el análisis estadístico del cuestionario a

profesores parece indicar una ausencia de correlación entre la presentación de conflictos y el

área urbana en el que se encuentra inserto el centro, esta relación se hace patente en el análisis

semántico de las entrevistas, que los datos muestran una realidad escolar poco estudiada, tanto

en sus manifestaciones como en sus orígenes y, por último, que el nivel cultural de las

familias, la situación profesional de los padres, el área urbana donde se encuentra el centro y la

vivienda familiar parecen ser factores intervinientes de primer orden.

D. OLWEUS,

CONDUCTAS DE ACOSO Y AMENAZA ENTRE ESCOLARES

Ediciones Morata, 1998

. Está centrado en la problemática concreta del acoso y la

intimidación. Es el resultado de las investigaciones de uno de los principales especialistas del

mundo en esta cuestión, Dan Olweus, Catedrático de Psicología en la Universidad de Bergen,

Noruega.

El autor presenta de forma detallada los estudios y los programas de intervención que ha

dirigido como parte de una campaña de ámbito nacional, organizada por el gobierno, que se

llevó a cabo durante la década pasada. Los resultados sirven para elaborar conclusiones acerca

de la naturaleza y la incidencia del acoso en las escuelas y para hacer recomendaciones con el

fin de mejorar tal situación.

Las medidas preventivas que Olweus presenta actúan en ámbitos diferentes: la escuela, el aula,

el agresor y la víctima individuales, y los padres. Muchas de las estrategias que se sugieren

guardan relación con las investigaciones sobre la eficiencia y la mejora de la escuela.

Estas investigaciones destacan la importancia de unos valores de conducta comunes, de una

visión consistente de la escuela, de un acuerdo en un conjunto de principios, de un plan a largo

plazo y de la implicación de los padres.

El capítulo 7 presenta las conclusiones principales del programa de intervención: durante los

dos años siguientes a la aplicación del programa, se produjo una reducción considerable - de

50% o más - de los problemas de agresores y de víctimas, los efectos del programa de

intervención eran más destacados en el segundo año que en el primero, se produjo una clara

reducción general de la conducta antisocial (vandalismo, peleas, hurtos, consumo de alcohol y

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La violencia en los colegios

absentismo), así como una destacada mejora en diversos aspectos del "clima social" de la clase

(orden y disciplina, relaciones positivas y buena actitud frente al trabajo). También disminuyó

considerablemente el número (y porcentaje) de víctimas nuevas y aumentó la satisfacción de

los alumnos por la vida escolar.

Otros libros relacionados con el tema son:

•

BURNLEY, J. (1993) Conflicto, Ed. Morata, Madrid.

•

CASAMAYOR, G. (coord.), (1998) Cómo dar respuesta a los conflictos. La disciplina en

la enseñanza secundaria, Ed. Grao, Colección Biblioteca de Aula, Barcelona.

•

CEREZO, F. (coord.), (1998) Conductas agresivas en la edad escolar, Ed. Pirámide,

Madrid.

•

CEREZO, F. (1994) El cuestionario Bull. Un procedimiento para la medida de la

agresividad entre escolares. Actas del IV Congreso Internacional de Evaluación Psicológica.

Diputación de Pontevedra.

•

CURWIN, R.L.; MENDLER, A.N. (1987) La disciplina en clase. Organización del centro

y del aula, Ed. Narcea, Madrid.

•

DOMINGUEZ, T. y otros (1996) Comportamientos no violentos. Propuestas

interdisciplinares para construir la paz, Ed. Narcea, Madrid.

•

FERNÁNDEZ, I. (1998) Prevención de la violencia y resolución de conflictos. El clima

escolar como factor de calidad, Ed. Narcea, Madrid.

•

FERNÁNDEZ, I. y otros (1991) Violencia en la escuela y en el entorno social. Una

aproximación didáctica, Ed. CEP de Villaverde, Madrid.

•

MARTÍN MEDEM, J.M., (1998) La guerra contra los niños, Ed. El Viejo Topo,

Barcelona.

•

MILLER, A. (1985), Por tu propio bien: raíces de la violencia en la educación del niño,

Ed. Tusquets, Barcelona.

•

OHSAKO, T. (1998), Violence at school. Global issues and interventions, Ed. UNESCO.

•

SANMARTIN, J., (1998) Violencia, TV y cine, Ed. Ariel Colección Estudios sobre la

Violencia.

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La violencia en los colegios

•

TUVILLA RAYO, J. (comp.), (1994) La escuela: Instrumento de Paz y Solidaridad, Ed.

MECP Colección Cuadernos de cooperación educativa, Sevilla.

ARTÍCULOS EN REVISTAS ESPECIALIZADAS

Por lo que se refiere a los artículos aparecidos en revistas especializadas del sector, podemos

ver por la cantidad aparecida en los últimos años, la importancia que esta tomando este

problema y la necesidad de afrontarlo desde el punto de vista teórico. Veamos algunos

ejemplos:

•

"Repensar la violencia: usos y abusos de la violencia como forma de comunicación en

niños y adolescentes en situación de riesgo social", Jordi Planella en Educación Social Revista

de Intervención Socioeducativa nº 10 Sept/Dic 1998.

•

Monográfico sobre "La Violencia en los Centros Educativos" en Revista de Educación

Num. 313, 1997 Mayo-Agosto:

•

"Agresividad y violencia. El problema de la victimización entre escolares". R.Ortega Ruiz

y J. Mora-Merchán. El artículo presenta una reflexión teórica sobre la agresividad y la

violencia interpersonal, enfocada a la clarificación conceptual sobre el problema del maltrato

entre escolares.

•

"Por la seguridad en la escuela". T. Mooij. El artículo se centra en la prevención de la

intimidación, la violencia y el acoso sexual tanto en el entorno de la escuela, como en otros

entornos más amplios y como puede optimizarse a través de la promoción temprana de la

conducta prosocial.

•

"Violencia escolar en Alemania". W. Funk. Describe los programas de prevención

llevados a cabo en los últimos años en Alemania para prevenir la violencia en los centros

escolares.

•

"La violencia en la escuela francesa: Análisis de la situación, políticas públicas e

investigaciones" E. Debarbieux. La toma en consideración del problema de la violencia escolar

por parte de las políticas públicas ha provocado que se ponga en movimiento un ambicioso

programa de investigaciones iniciado al mismo tiempo por el Ministerio de Educación y por el

Ministerio de Interior de Francia.

•

"Intimidación y violencia en las escuelas suecas. Una reseña sobre investigación y política

preventiva". M. Campart y P. Lindström. Se presenta una breve discusión del efecto del

proyecto DARE (proyecto de Resistencia al abuso de Drogas) en la prevención de la violencia

escolar.

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La violencia en los colegios

•

"Prevención de la violencia en la escuela: una línea de intervención". M.V. Trianes y A.M.

Muñoz. Descripción del desarrollo de un Programa de Educación Social y Afectiva en el Aula,

coordinado por la Universidad de Málaga.

•

"El proyecto Sevilla Anti-violencia escolar. Un modelo de intervención preventiva contra

los malos tratos entre iguales". R. Ortega Ruiz. Descripción del proyecto SAVE.

•

Separata n° 51 sobre "Manifestaciones de violencia en la escuela: El clima escolar" en

Revista Movimiento Junior de Acción Católica n° 129 Julio-Agosto de 1998, escrito por Isabel

Fernández García. En este artículo la autora hace una descripción de los tipos de hechos

violentos que se dan en la escuela, propuestas de intervención y conclusiones sobre el tema.

•

Monográfico sobre "Maltrato entre iguales" en Cuadernos de Pedagogía n° 270 Junio de

1998. La intención del monográfico no es bucear en las causas explicativas de la violencia

escolar ni mostrar sus distintas facetas, sino plantear qué efectos tiene el maltrato entre iguales

(tanto para la víctima como para el agresor) y cómo se puede intervenir sobre el mismo desde

la escuela. Se seleccionan dos proyectos del Reino Unido y uno de Sevilla para conocer los

procesos de investigación e intervención seguidos.

•

Artículo sobre "Violencia en la Escuela" en revista Comunidad Escolar n° 539, escrito por

Francisco Delgado.

•

Artículo "En torno a la violencia" en Cuadernos de Pedagogía n° 241, escrito por Luis

Matilla (especialista en Pedagogía de la Imagen).

•

Artículo "Solución de conflictos" en Práctica de Cuadernos de Pedagogía n° 240, escrito

por varios profesionales del Instituto Público de FP de Xátiva.

•

Ficha n° 18 sobre "La violencia en las escuelas" en revista Padres y Madres de Alumnos,

escrito por Luis García del CEAPA.

•

Artículo "Relaciones personales en la educación. El problema de la violencia escolar" en

El siglo que viene. Revista de Educación y Cultura. Ayuntamiento de Sevilla n° 14, 1992,

escrito por Rosario Ortega Ruiz.

•

Artículo "Violencia estructural y curriculo orientado a la educación para la paz" en Revista

Interuniversitaria de Formación del Profesorado, n°22, Enero/Abril, 1995, escrito por Alfonso

Fernández Herreria.

La violencia escolar ocupa también y cada vez más las primeras páginas y los titulares de los

diarios españoles. ¿Hasta qué punto los medios de comunicación reflejan la realidad escolar o

magnifican los casos de violencia y ésta se convierte en una construcción mediática?

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La violencia en los colegios

La forma en la que estas noticias aparecen en muchas ocasiones y son comentadas invita a

pensar que más que hablar de las situaciones conflictivas, a través de estas informaciones y

opiniones puede estar surgiendo un fenómeno social que clasifique una nueva generación, la

que está hoy en las aulas. Se podría decir que "emplean historias reales para transmitir una

impresión falsa" (Toby, 1993). El objetivo de los reportajes no suele ser el análisis contrastado

del problema en cuestión, sino causar impacto y ocuparse de aquellos casos especialmente

llamativos. En numerosas ocasiones se culpabiliza a la cultura audiovisual y su enseñanza

informal, al desempleo juvenil, al entorno social en el que crecen, a la crisis social y

económica y a los equipos de docentes, a la pérdida de autoridad de los padres y el aumento de

la edad de escolarización obligatoria.

Sin embargo, los medios de comunicación han acusado muy pronto graves carencias en el

análisis pedagógico y sociológico de la violencia escolar. Esto ha provocado la necesidad de

realizar estudios empíricos actualizados.

Aparte de los artículos específicos sobre violencia escolar, aparecen otros relacionados con el

tema como Programas y Campañas de intervención y prevención, Violencia juvenil en el País

Vasco, Violencia en Medios de Comunicación y Violencia en el Deporte, Grupos Urbanos

Violentos (Skin Heads, neonazis, etc.).

CENTROS DE INVESTIGACIÓN Y PROFESIONALES

Por último, hemos considerado de interés incluir un listado de los y las profesionales que

investigan y estudian esta problemática, así como centros de investigación también vinculados

a la resolución de este tipo de conflictos:

•

M° JOSÉ DÍAZ-AGUADO. Catedrática de Psicología Evolutiva de la UCM. Campus de

Somosaguas. Despacho 2303L, Buzón 158. Tfno. 91-394.30.83.

•

ROSARIO ORTEGA RUIZ. Dirige el proyecto de Investigación Sevilla Anti Violencia

Escolar, financiado por el Plan Nacional I+D. Universidad de Sevilla, Dpto. de Psicología

Evolutiva y de la Educación. C/ San Francisco Javier, s/n - 41018 SEVILLA.

•

JAVIER ELZO. Catedrático de Sociología de la Universidad de Deusto, Avda. De las

Universidades, 24, Apdo. De correos 1 - 48080 BILBAO. Tfno. 94.445-31-00. Fax 94.445-31-

50.

•

CENTRO REINA SOFÍA PARA EL ESTUDIO DE LA VIOLENCIA (José Sanmartín) C/

Pintor López, 7 1°1° 46003 VALENCIA. Tfno. 96.391-97-64 / 96.391-97-65. Fax 96.391-97-

52.

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La violencia en los colegios

•

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN PARA LA PAZ. CENTRO PIGNATELLI C/

Constitución, 6, 50008, ZARAGOZA. Tfno. 976-21.72.17. Fax 976-23.01.13.

•

CRUZ ROJA JUVENTUD (Susana Maroto) C/ Pozas, 14, Madrid, Tfno. 91-532.55.55.

VÍNCULOS EN INTERNET

•

http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.la.latina.carabanchel/convivir/aport.html

Página del Centro de Profesores y Recursos de Latina-Carabanchel (Madrid), desde el que se

está coordinando el proyecto transnacional para la prevención de la violencia en la escuela

"Convivir es Vivir". La página está abierta al intercambio de conocimientos, con el objetivo de

crear un cuerpo de informaciones amplio sobre la seguridad en los centros educativos.

•

http://www.civila.com/educacion/articulos/violencia.html

http://www.civila.com/

educacion/articulos/violencia-2.html

PAQUI MARCOS y JOSE JUAN DE LA CRUZ; España. Violencia infantil y juvenil.

El espacio de la Escuela Virtual ofrece una serie de dos artículos en los que se analiza la

violencia infantil y juvenil y se presentan datos relacionados con el tema.

•

http://www.pntic.mec.es/98/enero/violen1.htm

Dentro de la sección Aula Abierta, la revista virtual Telémaco ofrece una artículo de

FERNANDO LLUCH sobre La violencia en la escuela. La página ofrece la posibilidad de

comentar el artículo enviando un correo electrónico al autor.

•

http://www.gold.ac.uk/euconf/spanish/

Página en español de la Conferencia europea sobre iniciativas para combatir la intimidación en

las escuelas. En la dirección de internet se puede encontrar el informe de la conferencia, que

consta del programa original, la recopilación de las ponencias principales, los pósters y los

resúmenes de seminarios.

La conferencia fue patrocinada por la Comisión Europea (DG XXII) bajo su iniciativa de

Violencia en la Escuela, y el Departamento para Educación y Empleo, Londres, RU. Fue

organizado desde el Colegio de Goldsmiths, de la Universidad de Londres, RU. Con

coordinadores del PMVO (Proyecto de Escuela Segura), Den Haag, Holanda y The Anti-

Bullying Centre (El centro contra la intimidación), Dublín, Irlanda.

•

http://www.auyantepui.com/cecodap/encuest/voces2.html

Con el título "Cómo se hace presente la violencia en nuestras vidas", esta página presenta una

serie de encuestas realizadas a niños y niñas de Venezuela sobre la violencia, entre las que

destaca la que se presenta bajo el título "¿Cómo se hace presente la violencia en tu escuela o

liceo?".

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La violencia en los colegios

•

http://www.copyshow.com.ar/foro21/lib.htm

Dentro de la página del programa de la Televisión argentina Foro21, que aborda temas

relacionados con la educación, en la sección Libros se puede encontrar una amplia selección

bibliográfica en español relacionada con la violencia en la sociedad y en la escuela.

•

http://www.mincava.umn.edu/schoolv.asp

Página en inglés del Centro de Minnesota Contra la Violencia y los Abusos dedicada a la

violencia en las escuelas. En ella se pueden encontrar artículos, recursos educativos e

instituciones y organizaciones que abordan el tema de la violencia en la escuela.

http://eric-web.tc.columbia.edu/monographs/uds109/

DANIEL J. FLANNERY; School Violence. Risk, Preventive Intervention and Policy.

Monografía en inglés sobre la violencia en la escuela, riesgos, intervención preventiva y

políticas, elaborada por la ERIC Clearinghouse on Urban Education. En la misma página se

pueden encontrar otras monografías relacionadas con el tema.

file:///D|/Mis%20documentos/Antonia/Publicaciones%2...%20escolar/La%20violencia%20en%20los%20colegios.htm (20 de 20)16-03-2006 1

7:03:26 

 CELICA

FERIA GANADERA GONZANAMA VIDEOS

ZAPOTILLO 

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https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=R8202n2nuFs#t=157

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